APLICACIÓN
DEL MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
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CUADRANTE DIDÁCTICO UNO:
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Generación
de un ambiente de motivación mediante la creación de un escenario didáctico y
el planteamiento de una pregunta generadora y varias secundarias.
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ELEMENTOS
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ACTIVIDADES
(Considerar
tanto las actividades de aprendizaje con el docente como las actividades de
aprendizaje autónomo de los estudiantes)
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ENCUADRE
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BIENVENIDA
El
docente se presenta de una forma poco convencional ante el grupo diciendo la
siguiente leyenda: Yo (y menciona su nombre) en mi primer día de clase traigo
(y mencionará una palabra que comience con la primer vocal de su nombre. ésto
permite que el alumno proporcione su nombre completo y expectativas que tiene
del nuevo nivel, del semestre y por supuesto de la materia.
Es importante mencionar que no se le explicará
al alumno la relación existente entre el nombre y la palabra con la finalidad
de descifrar el ejercicio y encontrar la clave del mismo. Una vez concluido
el ejercicio se les explicará de forma breve al grupo la importancia del las
habilidades cognitivas para el desarrollo del ser humano. Para reafirmar y
concluir esta actividad se les solicitará el producto que tendrá una doble
función pues también servirá de diagnóstico.
Más
adelante, el docente dará a conocer la forma de evaluación asignada para esta
unidad, la cual integra el primer parcial. Así mismo, hará la solicitud del
material que se requerirá para esta materia.
Por
otro lado se les explica de forma breve el impacto de la RIEMS sobre el
trabajo en el aula de competencias con la finalidad de hacer conciencia del
desarrollo de las mismas en cada sesión.
DIAGNÓSTICO
El
diagnóstico se hará de forma sencilla y clara, pues en referencia a esta
materia el alumno no posee gran cantidad de saberes; es decir, simplemente se
cuestionará al grupo sobre las ideas que le genera el titulo de la asignatura
y que es lo que esperan aprender de la misma. Una vez hecha la disertación el
alumno generará un escrito breve (como tarea en casa) para promover la
reflexión.
NIVELACIÓN
La
nivelación se enfocará en las deficiencias y áreas de oportunidad detectadas
en el alumno principalmente en el aspecto de expresión oral y escrita ya que
éstas permitirán el desarrollo de las competencias que se pretenden trabajar
en este semestre.
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ESCENARIO
DIDÁCTICO
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Estrategia didáctica: EL
BRAINSWRITING
Se formarán equipos de 4 o 5
personas (de acuerdo al número total del grupo); en una hoja de papel se
escriben de 2 a 3 ideas principales que fungirán como detonantes,
posteriormente se pasa la hoja a otro integrante para que escriba su idea, y
así sucesivamente. El leer ideas previas funciona como detonantes creativos. Las
palabras que se presenten para un equipo serán: ¿Cómo aprendo? ¿Qué es una
habilidad?
¿Cómo me gusta aprender? ¿Qué es
pensar? Al finalizar esta primera fase del trabajo, el equipo deberá llegar a
un acuerdo y enlistas las respuestas emitidas por cada integrante, depurando
las que sean iguales o que carezcan de sentido.
Así mismo se les solicitará a los
alumnos de cada equipo analicen de forma INDIVIDUAL el contenido de la unidad
I y planten 4 preguntas que surjan de la curiosidad sobre el mismo (éstas nos
servirán como marco de referencia para establecer las preguntas secundaria).
Posteriormente cada alumno compartirá las preguntas planteadas a los miembros
de su equipo y consensarán para obtener solo 4 preguntas por equipo.
Una vez obtenidas las 4 preguntas
secundarias del grupo se pedirá a los alumnos las fusionen para la creación
de la pregunta detonadora.
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PREGUNTA
DETONADORA
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¿Cómo se logra el desarrollo cognitivo, cuáles
son las teorías que describen este desarrollo en el ser humano y qué impacto
tiene en el aprendizaje de los jóvenes actualmente?
(pregunta sugerida por el docente)
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PREGUNTAS
SECUNDARIAS
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·
¿Qué es la cognición?
·
¿Cuáles son las aproximaciones básicas que
permiten el estudio de la cognición?
·
¿Qué es la psicología cognitiva y cómo se logra
el desarrollo de la cognición?
·
¿Cuáles son las teorías cognitivas y cuál es con
la que te identificas?
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RECURSOS DIDÁCTICOS:
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EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN:
|
PERIODO DE EJECUCIÓN:
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·
Cuaderno de
notas.
·
Hojas
blancas.
·
Plumones.
·
Lapicero.
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1. Lluvia
de ideas escrita por cada equipo= Brainswriting (ANEXO 1).
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AGOSTO 13-20
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2.
Preguntas secundarias y pregunta detonadora en su cuaderno de notas.
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ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas escrita (por equipos).
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Criterios
de evaluación:
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SI
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NO
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≈
El
primer documento incluye las 4
repuestas de cada alumno que integra el equipo.
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≈
Las
respuestas de cada integrante son coherentes y claras
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≈
El
equipo presenta dos documentos; la hoja de la lluvia de ideas escrita y el
listado último.
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≈
Ambos
documentos muestran la intención de la estrategia didáctica, delimitar los
conocimientos previos y las expectativas de los alumnos sobre las habilidades
de aprendizaje.
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ANEXO 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Pregunta detonadora y preguntas secundarias por
escrito (trabajo colectivo)
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Criterios
de evaluación:
|
SI
|
NO
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|
Cada integrante del equipo elaboró
en su cuaderno de notas las 4
preguntas sobre el contenido de la unidad.
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|
El alumno participa para la
integración del documento por equipos.
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El documento final incluye las 4
preguntas sugeridas por todos los miembros de los equipos.
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CUADRANTE DIDÁCTICO DOS:
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Búsqueda y
evaluación de información electrónica, de internet, documentación
bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.
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ELEMENTOS
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ACTIVIDADES
(Considerar
tanto las actividades de aprendizaje con el docente como las actividades de
aprendizaje autónomo de los estudiantes)
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ESTRATEGIA
DE INDAGACIÓN
(Plan de
indagación)
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El
docente proporciona al alumno las fuentes de información bibliográfica y
cibergráfica sugeridas por el programa de la asignatura y promueve la
participación del alumno para la investigación documental de diversas fuentes
de consulta.
El
docente debe hacer consiente al alumno sobre la importancia de las fuentes
consultadas, delimitando las características mínimas de los reportes de
investigación (fichas de trabajo) con referencias de consulta.
Se
organiza al grupo en equipos de 3 o 4 personas de acuerdo tamaño del grupo y
se solicita que realicen una investigación bibliográfica y una
investigación cibergráfica. La
organización por equipos se muestra en la siguiente tabla.
Una vez
hecha la investigación todos los integrantes de cada equipo deberán elaborar
una ficha de resumen donde sinteticen la información obtenida tras su
investigación. Se debe tener en cuenta que se deben consultar mínimo 2
fuentes para la obtención de la información. La información contenida en esta
ficha debe tener una relación estrecha con las preguntas secundarias y la
pregunta detonadora, de lo contrario no cumplen con el fin de la estrategia
didáctica.
Con
esta actividad se pretende que el alumno participe y colabore de manera
efectiva en equipos diversos; así mismo, que reconozca los conceptos básicos
de la materia y comience a profundizar sobre el aspecto conceptual de la
unidad temática.
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RECURSOS DIDÁCTICOS:
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EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN:
|
PERIODO DE EJECUCIÓN:
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|
·
Computadora.
·
Cuaderno de
notas.
·
Fichas de
trabajo.
·
Lapicero.
·
Bibliografía
adecuada.
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2 Fichas de trabajo (individual)
* Una de cada fuente consultada (libro y
pagina web)
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AGOSTO 27-30
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ANEXO 3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE TRABAJO.
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Criterios
de evaluación:
|
SI
|
NO
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≈
El
contenido es apropiado de acuerdo al tema investigado
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|
≈
La
ficha tiene título, contenido y referencia de consulta (datos de la fuente
consultada).
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|
|
≈
El
contenido es relevante y aborda el tema de forma clara.
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|
|
≈
La
ficha de trabajo es elaborada a mano, a dos colores, con excelente
ortografía.
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|
|
|
≈
La
presentación de la ficha es de forma limpia, ordenada y con buena letra.
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|
|
≈
La
entrega es oportuna; en tiempo y forma.
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CUADRANTE DIDÁCTICO TRES:
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Acceso a
las fuentes de información y jerarquización de los datos, mediante
organizadores mentales para responder a la temática planteada.
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ELEMENTOS
|
ACTIVIDADES
(Considerar
tanto las actividades de aprendizaje con el docente como las actividades de
aprendizaje autónomo de los estudiantes)
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ACCESO A
FUENTES DE INVESTIGACIÓN
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Se
organiza al grupo en equipos de 3 o 4 personas de acuerdo al tamaño del grupo
y se solicita que realicen una investigación bibliográfica y una investigación cibergráfica. La organización por equipos
se muestra en la siguiente tabla.
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USO DE
ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA LA JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
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Cada
equipo deberá elegir una pregunta secundaria a la que le pueda dar respuesta
de acuerdo al concepto básico de investigación y realizará un esquema de
información (impuesto por el docente de acuerdo al tema) en el que se dé
respuesta a dicha pregunta. Este esquema de información se presentará al
resto del grupo de acuerdo a la fecha programada para cada tema; por lo que
deberá presentarse de forma impresa en un tamaño pertinente.
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VALORACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
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La evaluación se realizará por equipos; es decir,
solo se deberá entregar un organizador de información por equipos; por lo que
el proceso de realización implican un trabajo colaborativo.
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RECURSOS DIDÁCTICOS:
|
EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN:
|
PERIODO DE EJECUCIÓN:
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
·
Hojas de
color.
·
Cuaderno de
notas.
·
Bibliografía
pertinente.
·
Computadora.
·
Lapicero,
|
Organizadores de información:
a) Mapa semántico
b) Cuadro sinóptico
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SEPTIEMBRE
03-06
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ANEXO 4 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MAPA SEMÁNTICO
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Criterios
de evaluación:
|
SI
|
NO
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|
≈
El
esquema de evaluación presenta información pertinente de acuerdo al tema
investigado; es decir, da respuesta a la pregunta secundaria elegida.
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|
|
|
≈
La
información presentada es confiable y actual; el mapa incluye la referencia
de la fuente de consulta.
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|
|
|
≈
EL
orden de las ideas que comprende el mapa tiene sentido lo que permite un
fácil entendimiento del tema expuesto.
|
|
|
|
≈
El
mapa es imparcial; sólo presenta la información de manera puntual, no incluye
puntos de vista o inferencias por parte de los integrantes de equipo.
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|
|
|
≈
La
presentación del mapa es adecuada; esta elaborado con colores, letra legible,
tiene, titulo, pregunta secundaria e ideas principales (y si es necesario,
ideas secundarias), SIN faltas de ortografía.
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|
|
|
≈
El
mapa semántico es entregado en tiempo y forma.
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ANEXO 5. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CUADRO SINÓPTICO
|
Criterios
de evaluación:
|
SI
|
NO
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|
≈
El
esquema de información muestra una organización de ideas de forma clara con
una análisis previo. Se presentan de forma correcta las ideas principales,
ideas secundarias e ideas complementarias; lo que permite una lectura fluida
y la comprensión del tema.
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|
≈
El
cuadro sinóptico da respuesta a una de las preguntas secundarias de la unidad
temática.
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|
|
|
≈
La
información presentada es confiable y actual; el mapa incluye la referencia
de la fuente de consulta.
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|
|
|
≈
El
mapa es imparcial; sólo presenta la información de manera puntual, no incluye
puntos de vista o inferencias por parte de los integrantes de equipo.
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|
|
|
≈
La
presentación del mapa es adecuada; incluye el numero de llaves adecuado de
acuerdo a las ideas principales, secundarias y complementarias; SIN faltas de
ortografía.
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|
|
|
≈
El
mapa semántico es entregado en tiempo y forma.
|
|
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CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO:
|
Construcción
de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los
referentes teóricos y metodológicos respectivos.
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ELEMENTOS
|
ACTIVIDADES
(Considerar
tanto las actividades de aprendizaje con el docente como las actividades de
aprendizaje autónomo de los estudiantes)
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CONSTRUCCIÓN
DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
|
Una vez
analizado cada uno de los organizadores previos de cada tema de unidad, el
alumno deberá trascribir los 10 mapas de los temas principales.
Mediante
una clase magistral el docente expone y da solución a las dudas surgidas en
los dicentes de acuerdo al tema correspondiente a la sesión y la organización
propuesta por la unidad temática. Así mismo complementará la información
teórica necesaria para el aspecto conceptual de la formación del alumno.
Por
otro lado, el alumno elaborará un cuestionario de cada tema para reforzar el
aspecto conceptual en del grupo y la autoevaluación de sus conocimientos.
Estos cuestionarios deberán estar enfocados en las preguntas secundarias en
relación a los temas de la unidad.
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RECURSOS DIDÁCTICOS:
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EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN:
|
PERIODO DE EJECUCIÓN:
|
|
|
·
Cuaderno de
notas.
·
Organizadores
de información (elaborados en el cuadrante anterior).
·
Bolígrafo.
|
Cuestionario individual.
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SEPTIEMBRE 10-13
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ANEXO 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO
|
Criterios
de evaluación:
|
SI
|
NO
|
|
≈
El
alumno formula de manera INDIVIDUAL cuestionamientos
que evidencien su capacidad de reflexión y análisis.
|
|
|
|
≈
Las
respuestas de cada cuestionamiento son pertinentes, claras y completas.
|
|
|
|
≈
Las
preguntas y respuestas se presentan con colores distintos resaltando la
importancia de ambas.
|
|
|
|
≈
El
cuestionario se realiza en el cuaderno de notas, una vez concluida la
exposición del tema al que hace referencia; se presenta limpio, sin faltas de
ortografía y de manera personal.
|
|
|
|
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO:
|
Solucionar
el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo
del docente.
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|
ELEMENTOS
|
ACTIVIDADES
(Considerar
tanto las actividades de aprendizaje con el docente como las actividades de
aprendizaje autónomo de los estudiantes)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
|
El alumno realizará un cuadro comparativo de las
teorías cognitivas, identificando los aciertos, errores, autor, etapas y
ejemplificará cada teoría con una imagen una descripción breve. Las teorías
cognitivas son las siguientes:
-Teoría de Jean Piaget
-Teoría de Lev Vygotsky
-Teoría de Jerome Bruner
-Teoría de Robert Gagné
-Teoría David Ausubel
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|
RECURSOS DIDÁCTICOS:
|
EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN:
|
PERIODO DE EJECUCIÓN:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
·
Cuaderno de
notas.
·
Hojas
blancas / colores.
·
Bolígrafo.
·
Plumones.
·
Ilustraciones.
|
Cuadro comparativo.
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SEPTIEMBRE
24-27
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ANEXO 7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CUADRO COMPARATIVO
|
Criterios
de evaluación:
|
SI
|
NO
|
|
≈
El
cuadro incluye información precisa y detallada de cada teoría/autor (5)
|
|
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|
≈
Las
imágenes que ejemplifiquen y el texto descriptivo de las mismas deberán ser
acordes a las teorías expuestas.
|
|
|
|
≈
Todas
las columnas comprenden información real, el alumno evita hacer aportaciones
personales.
|
|
|
|
≈
El
cuadro comparativo se elabora y se entrega en tiempo y forma.
|
|
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|
CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS:
|
Formular la
respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita.
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ELEMENTOS
|
ACTIVIDADES
(Considerar
tanto las actividades de aprendizaje con el docente como las actividades de
aprendizaje autónomo de los estudiantes)
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EVALUACIÓN
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Estrategia didáctica: REPORTE ESCRITO
PREGUNTA DETONADORA
¿Cómo se logra el desarrollo cognitivo, cuáles
son las teorías que describen este desarrollo en el ser humano y qué impacto
tiene en el aprendizaje de los jóvenes actualmente?
• ¿Qué
es la cognición?
• ¿Cuáles
son las aproximaciones básicas que permiten el estudio de la cognición?
• ¿Qué
es la psicología cognitiva y cómo se logra el desarrollo de la cognición?
• ¿Cuáles
son las teorías cognitivas y cuál es con la que te identificas?
El alumno realiza un reporte contestando la
pregunta detonadora y redacta una reflexión personal sobre la unidad I.
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TIPOS DE EVIDENCIA
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ANEXO 8. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (rúbrica
holística)
REPORTE
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RECURSOS DIDÁCTICOS:
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EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN:
|
PERIODO DE EJECUCIÓN:
|
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·
Cuaderno de
notas.
·
Hojas
blancas.
·
Bolígrafo.
·
Folder
costilla
|
Reporte individual
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OCTUBRE 01-04
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